2024 S2 Reading Effectively and Creatively

Phản ánh quan trọng là gì? Được in lại với sự cho phép của Tiến sĩ Barbara Jacoby, Đại học Maryland, được viết vào tháng 12 năm 2010 Phản ánh có phê phán là một quá trình mạnh mẽ để tạo ra ý nghĩa từ sự kết hợp có mục đích giữa kinh nghiệm và nội dung học thuật. Nó bổ sung chiều sâu và chiều rộng cho ý nghĩa bằng cách thách thức những kết luận đơn giản, so sánh các quan điểm khác nhau, kiểm tra quan hệ nhân quả và đưa ra những câu hỏi thách thức hơn. Nếu không có sự phản ánh phê phán, học sinh có thể rời xa các trải nghiệm và lớp học với quan điểm đơn giản hóa quá mức về các vấn đề phức tạp hoặc bám vào một quan điểm duy nhất mà không xem xét nhiều quan điểm khác. Phản ánh có phê phán phát triển các kỹ năng tư duy có phê phán, đó là một kết quả học tập thiết yếu ở đại học. Cụ thể hơn, phản ánh phê phán là quá trình phân tích, xem xét lại, và đặt câu hỏi về kinh nghiệm của một người trong một bối cảnh rộng lớn về các vấn đề và kiến ​​thức nội dung. Chúng ta thường nghe nói rằng “kinh nghiệm là người thầy tốt nhất”, nhưng John Dewey và nhiều người khác đã viết về sự suy ngẫm nhắc nhở chúng ta rằng trên thực tế, kinh nghiệm có thể là một người thầy rắc rối. Kinh nghiệm mà không có sự phản ánh có thể quá dễ dàng cho phép sinh viên củng cố định kiến ​​​​của họ về những người khác với họ, phát triển các giải pháp đơn giản cho các vấn đề phức tạp và khái quát hóa không chính xác dựa trên dữ liệu hạn chế. Ví dụ, những sinh viên phục vụ cộng đồng trong một nơi trú ẩn dành cho người vô gia cư mà không có suy nghĩ phê phán có thể có ấn tượng như sau: “Những người vô gia cư sẽ có thể xuống đường nếu họ kiếm được một công việc”. Định nghĩa của Dewey về phản ánh phê phán có nhiều sắc thái và hữu ích hơn định nghĩa trong đoạn đầu tiên: “Sự phản ánh có phê phán là sự xem xét tích cực, bền bỉ và cẩn thận đối với bất kỳ niềm tin hoặc hình thức tri thức được cho là nào dưới ánh sáng của các cơ sở hỗ trợ nó và các kết luận xa hơn mà nó hướng tới” (1933, trang 9) Theo Eyler, Giles, và Schmiede (1996), phản ánh phê bình là:  Liên tục- để việc học sâu nhất diễn ra, phản ánh phải là một thành phần liên tục của khóa học. Trong bối cảnh của một trải nghiệm cụ thể, liên tục có nghĩa là sự phản ánh phải xảy ra trước, trong và sau trải nghiệm.  Kết nối- phản ánh phải kết nối trải nghiệm với các lĩnh vực học tập và phát triển khác của người tham gia. Phản ánh được kết nối xây dựng cầu nối giữa nội dung học tập, phản ánh cá nhân và trải nghiệm trực tiếp.  Phản ánh đầy thách thức- thách thức đặt ra những câu hỏi cũ theo những cách mới, được thiết kế để tiết lộ những quan điểm mới, và đặt ra những câu hỏi mới. Khái niệm cân bằng thách thức và hỗ trợ của Nevitt Sanford là chìa khóa cho thành phần phản ánh này. Nếu sự phản ánh không đủ thách thức, nếu môi trường quá hỗ trợ, thì học sinh sẽ không học hỏi và trưởng thành. Nếu việc phản ánh quá khó khăn và nếu không được hỗ trợ đầy đủ, học sinh thường sẽ thu mình lại và do đó, sẽ không chấp nhận những rủi ro cần thiết để thử nghiệm những ý tưởng và quan điểm mới.  Bối cảnh hóa- Khi được thiết kế có tính đến bối cảnh, phản ánh cung cấp mối liên hệ giữa suy nghĩ và hành động, và chuẩn bị để làm lại. Bối cảnh của trải nghiệm sẽ hướng dẫn các lựa chọn về hình thức và quá trình phản ánh. Vậy thì điều gì làm cho sự phản ánh trở nên quan trọng? Thoạt nghe, cụm từ nhắc nhở chúng ta rằng sự suy ngẫm là một yếu tố quan trọng của kinh nghiệm. Không còn nghi ngờ gì nữa về điều đó: Suy ngẫm là điều cần thiết và không thể thay thế. Điều quan trọng nữa là sự phản ánh phải được thực hiện tốt. Thuật ngữ phê bình cũng liên kết tư duy phản biện với sự phản ánh. Trong quá trình phản ánh phê bình, học sinh trở thành những nhà phê bình mang tính xây dựng về bản thân, lý thuyết, chính sách và xã hội. Họ có thể học cách hỏi và khám phá những câu hỏi quan trọng, quan trọng. Những câu hỏi quan trọng thách thức chúng ta nhận ra sự phức tạp trong những vấn đề có vẻ đơn giản. Ví dụ, để sử dụng một ví dụ từ dịch vụ học tập, khi nhiều thanh niên lần đầu tiên đối mặt với tình trạng vô gia cư, họ chắc chắn rằng những người vô gia cư là những người phải chịu trách nhiệm về hoàn cảnh của họ. Họ không “tự vươn lên bằng chiến lợi phẩm của mình,” đó là điều họ thường nghĩ. Tuy nhiên, khi họ nhìn sâu hơn vào nguyên nhân gốc rễ của tình trạng vô gia cư, họ đặt ra những câu hỏi quan trọng về giả định ban đầu của họ và những vấn đề sâu xa hơn liên quan. Mặc dù điều quan trọng là phải nói về phản ánh phê bình LÀ gì < nhưng cũng quan trọng để nói về những gì KHÔNG.  Phản ánh KHÔNG phải là một câu chuyện mô phạm kể lại những gì đã xảy ra, mặc dù đây là bước khởi đầu để hiểu ý nghĩa của các hành động và sự kiện.  Suy ngẫm KHÔNG chỉ đơn giản là một lối thoát cảm xúc để cảm thấy hài lòng về bản thân hoặc cảm thấy tội lỗi vì đã không làm nhiều hơn, mặc dù việc xem xét phản ứng cảm xúc của chúng ta đối với những trải nghiệm của mình là hữu ích và cần thiết.  Suy ngẫm KHÔNG phải là lúc để đánh đấm, mặc dù học cách thể hiện niềm đam mê chính trị, đạo đức và công dân của chúng ta trong một diễn đàn công cộng là rất quan trọng.  Hồi tưởng KHÔNG phải là bài tập khép lại một trải nghiệm gọn gàng ngăn nắp; thay vào đó, sự phản ánh đang diễn ra, thường lộn xộn, và cung cấp nhiều phần mở hơn phần đóng. Tham khảo: Dewey, J. (1933). Cách chúng ta suy nghĩ: Trình bày lại mối quan hệ của tư duy phản ánh với quá trình giáo dục. Lexington, MA: DC Heath. Eyeler, J., Giles, DE, & Scmiede, A. (1996). Hướng dẫn của học viên về phản ánh trong dịch vụ học tập: Tiếng nói và suy nghĩ của học sinh. Nashville, TN: Đại học Vanderbilt. Sanford, N. (1967). Bản thân và Xã hội: Thay đổi xã hội và phát triển cá nhân. New York: Nhà xuất bản Atherton. Bản thân và Xã hội: Thay đổi xã hội và phát triển cá nhân. New York: Nhà xuất bản Atherton. Bản thân và Xã hội: Thay đổi xã hội và phát triển cá nhân. New York: Nhà xuất bản Atherton.