2024 S2 Reading Effectively and Creatively

Phản ánh phê bình là gì? Yếu tố NQS 2018 1.3.2: Phản ánh có phê phán: Phản ánh có phê phán về việc học tập và phát triển của trẻ em, cả với tư cách cá nhân và theo nhóm, thúc đẩy việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình. Trong các dịch vụ giáo dục và chăm sóc, phản ánh có phê phán có nghĩa là 'Kiểm tra chặt chẽ tất cả các khía cạnh của sự kiện và trải nghiệm từ các quan điểm khác nhau' (Khung Học tập được Phê duyệt – EYLF trang 13, FSAC trang 12). Để tự tin trong việc phản biện có phê bình, sẽ giúp hiểu được nó khác với việc đánh giá, tóm tắt hoặc ghi lại những gì một nhà giáo dục đang thấy hoặc đang làm. Một số ví dụ về sự khác biệt là: Phản ánh phê phán là… Đánh giá/ghi chép là… … xem xét chi tiết và sáng tạo: –– suy nghĩ về thực tiễn và các quyết định về chương trình –– khám phá nhiều quan điểm –– làm rõ ràng mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành –– tạo ra những thay đổi có mục đích đối với thực hành để cải thiện kết quả của trẻ. … một mục nhật ký hoặc tạp chí hàng ngày mô tả kinh nghiệm của một đứa trẻ hoặc trẻ em trong ngày. … hỏi những câu hỏi quan trọng như: –– Chúng ta biết gì về đứa trẻ này? –– Tại sao chúng ta đưa ra quyết định/phản hồi theo cách chúng ta đã làm? –– Chúng ta có được hướng dẫn bởi triết lý và lý thuyết của mình về cách trẻ em học tập (tập trung vào công bằng, hòa nhập và đa dạng) không? –– Chúng tôi cảm thấy thế nào về quyết định này? –– Điều gì đã diễn ra tốt đẹp? –– Điều gì không suôn sẻ? –– Chúng ta nên tiếp tục, cải thiện hay thay đổi quyết định/thực hành? … một cuốn sổ liên lạc giữa các nhà giáo dục và lãnh đạo về những gì đã xảy ra ngày hôm trước và kế hoạch cho ngày hôm sau. … khám phá về 'cảm xúc': –– Cảm giác của tôi khi nó xảy ra là gì? –– Tại sao tôi lại cảm thấy như vậy? –– Làm cách nào tôi có thể sử dụng những cảm xúc này để thúc đẩy sự thay đổi cho bản thân, nhóm và dịch vụ? … nêu quan sát về sự tiến bộ của trẻ – ghi lại những gì bạn đã thấy. … một công cụ để phát triển bản thân và nghề nghiệp: –– Tôi có thể chia sẻ những suy nghĩ phê bình của mình tại cuộc họp nhóm không? –– Tôi có thể phát triển các ý tưởng để cải tiến không? –– Tôi có thể thực hiện thay đổi không và nó sẽ như thế nào? … lên kế hoạch cho một trải nghiệm mới dựa trên quan sát. … một quá trình thường diễn ra sau khi quyết định/thực hành, v.v., đã xảy ra. … đánh giá một tình huống để tìm hiểu sở thích của trẻ. … được thực hiện riêng lẻ hoặc theo nhóm, chẳng hạn như với các nhà giáo dục, trẻ em, gia đình hoặc các chuyên gia khác. Một thiết lập nhóm cho chúng ta những quan điểm khác. … đánh giá hoặc đánh giá một trải nghiệm để xem nó có thành công hay không. Ví dụ: 'Bọn trẻ rất thích trải nghiệm này.' (Đây là 'đánh giá'.) … được sử dụng để nâng cao hoạt động chuyên môn của chúng tôi, xác định các cải tiến và cung cấp thông tin cho các quyết định mà chúng tôi đưa ra. … được sử dụng để tăng cường chương trình của chúng tôi, cung cấp những trải nghiệm chất lượng liên tục cho trẻ em của chúng tôi, đặc biệt tập trung vào sự công bằng, hòa nhập và đa dạng. … một quá trình gắn kết liên tục. … được thực hiện trong nhật ký hàng ngày, nhật ký phản ánh, các cuộc họp và phiên phản ánh. 2 Bộ công cụ Chương trình Hỗ trợ Chất lượng | Phản ánh có phê phán Phản ánh có phê bình cần phải có ý nghĩa và là một quá trình liên tục để hỗ trợ việc học tập của các nhà giáo dục và hành trình cải tiến chất lượng của dịch vụ. Một số lĩnh vực phản ánh có khả năng gây ra các cuộc tranh luận trong nhóm và những lĩnh vực này được sử dụng tốt nhất làm cơ hội học hỏi để hiểu rõ hơn về các quan điểm khác nhau. Các Khuôn khổ Học tập được Phê duyệt đề cập đến một nền văn hóa sống động về yêu cầu chuyên môn để phản ánh cách thức mà nhóm của bạn điều hướng (ví dụ: lắng nghe và nhằm mục đích kết hợp) các quan điểm khác nhau của các nhà giáo dục, một cách tôn trọng.